Seminari \u00cdtaca d’Educaci\u00f3 Cr\u00edtica
\nEspai de debat, reflexi\u00f3 i difusi\u00f3 d’idees educatives, per\u00f2 tamb\u00e9 espai d\u2019observaci\u00f3, d\u2019an\u00e0lisi i de prospecci\u00f3 de l\u2019ensenyament.
\n31\/12\/16
\nPOR UNA EDUCACI\u00d3N AL SERVICIO DE LAS PERSONAS, DEL SABER Y DE LA CULTURA
\nAbril del 2021.
\nDesde hace tiempo y de manera persistente, diversas instancias p\u00fablicas y privadas se hacen eco de propuestas, emanadas del Banco Mundial y la OCDE, que pretenden ser progresistas e innovadoras, pero tienen consecuencias negativas para nuestro sistema educativo y el nivel cultural y profesional de nuestra ciudadan\u00eda.
\nPreocupadas por estos hechos, las personas que firmamos este documento queremos manifestar que:
\n1. El acceso a la cultura y al conocimiento es b\u00e1sico para la emancipaci\u00f3n personal y social, y contribuye as\u00ed a reducir las desigualdades. Impedir a las nuevas generaciones este acceso los estafa y les niega la oportunidad de disfrutar de una vida plena en los \u00e1mbitos personal, social y laboral. El sistema educativo debe ofrecer una formaci\u00f3n global que permita entender el mundo, sus problem\u00e1ticas y d\u00e9 herramientas para mejorarlo.
\n2. Sin embargo, los cambios normativos y la pol\u00edtica de la Administraci\u00f3n educativa persiguen otros objetivos. En la l\u00ednea marcada por organismos al servicio de multinacionales y ampar\u00e1ndose en el prestigio que tiene en Espa\u00f1a el movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, se pretende expulsar de la escuela los conocimientos, desplazados por unas supuestas competencias que, sin estos, son vac\u00edas y s\u00f3lo \u00fatiles para el ejercicio de trabajos de baja calificaci\u00f3n. Estos cambios en los objetivos y las metodolog\u00edas docentes no han sido resultado de ning\u00fan debate con el profesorado, sino una imposici\u00f3n, a menudo canalizada a trav\u00e9s de organizaciones privadas como Escola Nova21, Telef\u00f3nica, Google o La Caixa, con el apoyo de algunos medios de comunicaci\u00f3n. Al contrario, al profesorado, que trabaja en condiciones dif\u00edciles, derivadas de los recortes presupuestarios y del entorno social, se le denigra y se le niega autoridad cient\u00edfica y acad\u00e9mica.
\n3. El eje de los cambios consiste en implantar, en todas las etapas del sistema educativo, lo que se denomina aprendizaje por competencias. Este, aunque no tiene una definici\u00f3n precisa y generalmente aceptada, se concreta a menudo en proponer al\/la estudiante problemas que debe resolver mediante los conocimientos que considere necesarios y sea capaz de encontrar. Claro, y la experiencia lo confirma, que con este enfoque es muy dif\u00edcil que el\/la estudiante alcance una formaci\u00f3n integral, que debe incluir la asimilaci\u00f3n de un cuerpo estructurado de conocimientos, con el nivel propio de cada etapa. Por otra parte, este enfoque incrementa la dedicaci\u00f3n del profesorado a tareas burocr\u00e1ticas de utilidad cuestionable, en detrimento de la atenci\u00f3n a las actividades propiamente formativas y de apoyo al alumnado.
\n4. Para implantar los cambios, se ha reforzado el poder de las direcciones, tanto en cuanto a la definici\u00f3n del proyecto del centro como para seleccionar el profesorado sin criterios objetivos ni transparencia. Con lo que se presenta como una mejora en la autonom\u00eda de los centros se consigue que una parte del profesorado, por afinidad o por el temor de poner en peligro sus puestos de trabajo, asuma acr\u00edticamente las orientaciones de la direcci\u00f3n. Adicionalmente, esta pol\u00edtica aumenta la segregaci\u00f3n dentro del sistema educativo en crear o profundizar las diferencias entre los mismos centros p\u00fablicos.
\n5. 5. En este contexto la entrada en vigor de la nueva ley de educaci\u00f3n LomLoe refuerza a\u00fan m\u00e1s este enfoque competencial. En Catalu\u00f1a, el Departamento de Educaci\u00f3n est\u00e1 elaborando un decreto de reforma del bachillerato con esta orientaci\u00f3n.
\n6. Con el argumento de que la ESO es competencial y el bachillerato no, se tratar\u00eda de cambiar el bachillerato y las pruebas de acceso a la universidad, como un paso intermedio hacia suprimirlas. M\u00e1s adelante cambiar\u00eda la universidad. Pero no se ve por qu\u00e9 una etapa obligatoria y otra que no lo es, con objetivos muy diferentes, deben ser homog\u00e9neas. Y, antes de hacer m\u00e1s cambios, habr\u00eda que evaluar los resultados de lo que se ha hecho en la ESO. Porque si el problema es que el alumnado de la ESO centrada en las competencias no tiene suficientes conocimientos para cursar el bachillerato, m\u00e1s bien habr\u00eda que cambiar la ESO que no el bachillerato.
\n7. Los sistemas educativos deben estar abiertos a la renovaci\u00f3n de contenidos y de m\u00e9todos con el objetivo de que el estudiante asimile s\u00f3lidamente los conocimientos propios de cada etapa y adquiera las capacidades y actitudes correspondientes. La cr\u00edtica es una condici\u00f3n necesaria para la mejora. Pero esto no significa renunciar a las finalidades b\u00e1sicas de la educaci\u00f3n: formar personas cultas, con conocimientos s\u00f3lidos y estructurados y con un esp\u00edritu cr\u00edtico y solidario, y no una \u00abf\u00e1brica\u00bbde personas incultas, sumisas y flexibles, al servicio prioritario del sistema econ\u00f3mico.
\n8. Reclamamos, por tanto, que las reformas educativas no se basen en propuestas de personas o entidad supuestamente expertas, que a veces est\u00e1n al servicio de objetivos contrapuestos con los de la educaci\u00f3n. Y que se eviten los cambios poco meditados y de consecuencias inciertas porque en el campo de la educaci\u00f3n tienen consecuencias dif\u00edcilmente reversibles y posiblemente negativas para las personas afectadas.
\nCreemos, adem\u00e1s, que la definici\u00f3n de los objetivos, los contenidos y de las formas de nuestro sistema educativo deben ser el resultado de un proceso participativo.
\nPor todo ello, desde el SIEC (Seminari \u00cdtaca d\u2019Educaci\u00f3 Cr\u00edtica) te pedimos que como profesionales de la educaci\u00f3n, como familias, como personas vinculadas a la educaci\u00f3n o como ciudadanas i ciudadanos, firm\u00e9is este manifiesto y hag\u00e1is difusi\u00f3n, como primer paso para abrir un debate al respecto y establecer mecanismos para evitar que el sistema educativo acabe poniendo al servicio de las multinacionales y no al de las personas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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