AMPAS de centros p\u00fablicos, la Junta de Personal Docente no Universitaria y la Plataforma por la Escuela P\u00fablica , Laica y Gratuita de la provincia de Soria han convocado a la prensa para dar a conocer un comunicado en el que exponen sus razones para oponerse al biling\u00fcismo (que no a la ense\u00f1anza de idiomas extranjeros).<\/p>\n
Comunicado:<\/p>\n
\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Hablar de \u201cbiling\u00fcismo\u201d es una falacia y una fantas\u00eda y s\u00f3lo ha servido para enga\u00f1ar a las familias y al profesorado. S\u00f3lo podemos hablar de biling\u00fcismo cuando conviven varios idiomas en casa desde la infancia y los ni\u00f1os y ni\u00f1as de una sociedad mayoritariamente castellanohablante como la nuestra jam\u00e1s podr\u00e1n salir biling\u00fces, por mucho que los dirigentes educativos se empecinen en ello. Por ello preferimos hablar de \u201cense\u00f1anza de los idiomas extranjeros\u201d.<\/p>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Seguramente el biling\u00fcismo, junto con la existencia de la ense\u00f1anza concertada, son las herramientas de discriminaci\u00f3n social m\u00e1s ambiciosas que se han ideado en Espa\u00f1a. Ha supuesto la creaci\u00f3n dentro de un mismo centro de aulas de primera y de segunda y est\u00e1 haciendo lo mismo con los centros escolares, contribuyendo a la creaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de los centros gueto.<\/p>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El biling\u00fcismo ha convertido los contenidos de las disciplinas no ling\u00fc\u00edsticas (DNLs) en mero aprendizaje de listas de palabras. Ense\u00f1ar un idioma a trav\u00e9s del vocabulario espec\u00edfico de materias como ciencias, matem\u00e1ticas o geograf\u00eda e historia no convierte al alumnado en biling\u00fce a la vez que resta el aprendizaje de conocimientos en dichas \u00e1reas.<\/p>\n
Est\u00e1 m\u00e1s que demostrado que en las DNLs se est\u00e1n perdiendo contenidos y hemos podido constatar como incluso los libros de las DNLs en ingl\u00e9s (o en otra lengua extranjera) pierden contenidos con respecto al mismo libro en castellano. \u00bfQu\u00e9 es lo importante, alcanzar los objetivos de las distintas asignaturas o aprender ingl\u00e9s? El biling\u00fcismo resulta devastador para las asignaturas impartidas en otra lengua, que son sacrificadas en aras del aprendizaje del idioma, con una creciente dificultad en el alumnado a la hora de comprender los conceptos espec\u00edficos de cada disciplina, as\u00ed como el contexto de los distintos aprendizajes o la valoraci\u00f3n cr\u00edtica y reflexiva de los mismos. El biling\u00fcismo ha hurtado al alumnado aspectos tan importantes dentro del aprendizaje significativo como el razonamiento, el intercambio de opiniones, el pensamiento cr\u00edtico, el debate cient\u00edfico, etc.<\/p>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El biling\u00fcismo ha destrozado el esp\u00edritu educativo de primaria (secundarizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n primaria): antes un maestro\/a daba casi todas las materias haciendo un acompa\u00f1amiento del alumnado mucho m\u00e1s pedag\u00f3gico, integral y globalizado, ahora pasan much\u00edsimos profesores\/as por cada aula y el alumnado est\u00e1 infinitamente m\u00e1s perdido. La educaci\u00f3n en Espa\u00f1a ha transitado desde los modelos memor\u00edsticos del siglo pasado hasta modelos m\u00e1s integrales y modernos que priman el aprendizaje cr\u00edtico, comprensivo y reflexivo, donde la memoria juega un papel importante pero no el \u00fanico. Lamentablemente, estamos desandando este camino, limitando los conocimientos de nuestro alumnado a meros listados de palabras y a unir con flechas. Les despojamos del papel protagonista que deber\u00edan tener en el proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje, otorg\u00e1ndoles el papel de meros espectadores, lo que destroza los principales modelos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El biling\u00fcismo s\u00f3lo est\u00e1 pensado para el alumnado m\u00e1s capaz o el que viene de entornos socioecon\u00f3micos favorables o para aquellas familias que disponen de tiempo y conocimientos para ayudar a sus hijos\/as. No se ha tenido en cuenta para nada las necesidades educativas de los ni\u00f1os\/as o las dificultades de aprendizaje, lo que ha supuesto una doble discriminaci\u00f3n. La atenci\u00f3n a la diversidad, en este contexto, es casi imposible que se produzca, m\u00e1xime en aulas masificadas.<\/p>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La administraci\u00f3n presume de los buenos datos que est\u00e1 dando el biling\u00fcismo, datos que no vemos claros y que ponemos muy en duda despu\u00e9s de los resultados que arroj\u00f3 la encuesta sobre biling\u00fcismo elaborada el curso pasado por la Plataforma por la Escuela P\u00fablica, a la que contestaron m\u00e1s de 1.100 familias de la provincia y nos preguntamos hasta qu\u00e9 punto son fruto del biling\u00fcismo y no del trabajo y el sacrificio de las propias familias a trav\u00e9s de la inversi\u00f3n de \u00e9stas en academias privadas, de profesores particulares, o de la selecci\u00f3n que se hace entre el alumnado que accede a los programas biling\u00fces (la proliferaci\u00f3n de academias de idiomas en los distintos barrios y municipios en los \u00faltimos a\u00f1os deja esto meridianamente claro.<\/p>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Estas reflexiones que hacemos han surgido de numerosas visitas a centros, encuestas, entrevistas, estudios\u2026, a trav\u00e9s de los que hemos podido constatar el malestar del profesorado y familias con el actual modelo biling\u00fce que la Administraci\u00f3n Educativa pretende perpetuar. Hemos comprobado c\u00f3mo, lo que en principio (en 2006) era un proyecto ilusionante y cargado de expectativas se ha convertido en un lastre para centros, profesorado, alumnado y familias.<\/p>\n
El nuevo modelo propuesto unilateralmente por la Administraci\u00f3n Educativa no va m\u00e1s all\u00e1 de querer ampliar el biling\u00fcismo a Educaci\u00f3n Infantil y Bachillerato y de pedir que el profesorado que imparta las DNLs acredite un C1 en idioma (no todos\/as) y todo esto sin el acompa\u00f1amiento de las oportunas medidas econ\u00f3micas, es decir, m\u00e1s de lo mismo y a costa de centros, familias y profesorado.<\/p>\n
Queremos que nuestro alumnado sea bueno en idiomas, pero as\u00ed no lo vamos a conseguir. Exigimos a la Consejer\u00eda que escuche a la comunidad educativa y retire esta Orden de biling\u00fcismo. Queremos un aprendizaje integral, no un aprendizaje segregador s\u00f3lo para unos pocos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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