LA DEMONIZACIÓN DE LOS EXÁMENES

Tiziano Tizona
Con la llegada de las pruebas de acceso a la universidad y el final del tercer trimestre en el resto de niveles, de nuevo, sale a la palestra el debate sobre los exámenes (léase pruebas escritas). Vaya por delante, para que no quepa duda, que este que les escribe está muy a favor. No es que tenga una insana querencia a las correcciones, es que no encuentro otro método más efectivo para medir lo que un alumno sabe hacer ,para que estudie un poco y para que aplique esos conocimientos adquiridos en un cierto período de tiempo. No tardarán en saltar los apóstoles de “estudian, vomitan de memoria y se olvidan”. No, queridos, eso es tan falso y tan injusto como si yo afirmase que “los que no hacen exámenes quieren evitarse corregir y así pasarse el tiempo rascándose los bajos con la excusa de la “observación directa”, lo cual no deja de ser otra infamia infundada. Pues mira, depende de cómo uno diseñe la prueba y depende de lo que haga después con ella, no solo puede ser un elemento útil de medida sino también de aprendizaje. Demonizar un sistema sin probar a sacarle todo el potencial que tiene, o intentar integrarlo con otros recursos no deja de ser una cabezonería imperdonable. Por otra parte, la memoria, nos guste o no, es irrenunciable en el proceso de aprendizaje, así como el rédito que se puede de sacar de ella (y no me refiero solo a los datos). Entiendo que un mal día (en un examen) no puede lastrar una buena praxis del estudiante, del opositor, de un jugador de tenis, de un examinado en el carnet, de una gimnasta olímpica, de un delantero de fútbol…los docentes tenemos medios para evitar que eso ocurra y hemos de saber aplicarlos (y no me cabe la menor duda de que lo hacemos). El resto, la vida real a la que tanto se alude desde las alturas, parece ser que lo tiene más complicado. El “palabro” clave creo que debe ser el “equilibrio” .

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